Победитель конкурса «Лучший директор школы России 2011-го года» из Кирово-Чепецка, Дмитрий Скурихин признался: «Я увидел лишь один положительный момент в этой системе: в том, что есть персональный повышающий коэффициент, который я могу давать либо молодому учителю, либо тому, кто готовит победителей олимпиад, никому не объясняя причин». И еще он сказал: «Я бы оставил старую разрядную сетку, использовавшуюся при оплате труда, и добавил туда этот персональный коэффициент».
Но не все можно измерить в числовых параметрах и формальных критериях, личность человека, в отличие от других систем, не формализуется. Между тем, как раз это и лежит в основе новой системы оплаты труда учителя. Вадим Муранов, учитель физики и информатики («Учитель года-2009»), работающий и в Московской школе ЂЂЂ686, и в подмосковном Ногинске (школаЂЂЂ19), привел пример: «Пришел ко мне ученик. И мы с ним час проговорили о его проблемах с мамой, папой, о том, что его не понимают (не принимают) одноклассники. Вопрос: сколько баллов в ваших критериях я за это получу? Ноль. А ведь бывают ситуации, когда такой разговор может спасти подростку жизнь».
Наряду с количеством учеников, деньги учителю приносят и достижения успешных детей. Поэтому, с одной стороны избавляться от двоечников стало невыгодно (поголовье не должно уменьшаться), а с другой - выгодно стало «рисовать» оценки. Чем успешней ученик, тем больше денег получит учитель: и промежуточные результаты, и победы школьника на олимпиадах, и высокие баллы на ЕГЭ, и многое другое чрезвычайно важно при расчете стимулирующей части зарплаты учителя. Разные виды деятельности «стоят» определенные баллы, и учитель должен представить себя с лучшей (в сравнении с коллегами) стороны. Для этого он вынужден заполнить тонну бумаг и табличек, отчитаться за все, чего достиг.
Новая система оплаты труда напрямую связана с тем, что школа перешла на подушевое финансирование: сумма денег, которую она получает, зависит от числа добытых ею учеников. И началась битва за школьника. Причем, за любого. А это вовсе не способствует повышению качества образования: классы раздуваются, детям учиться труднее. А нагрузка на учителя увеличивается. В результате, по признанию Павла Шмакова, директора Лицея имени Лобачевского при Казанском университете, в его школе почти не стало атмосферы творчества. «В школе, рассчитанной на 230 человек, сейчас учится 600. Это дает большее финансирование. Раньше было 15-20 человек в классе, сейчас ЂЂЂ за 30. В погоне за тем, чтобы учителя получали больше, получилось, что образование доходит далеко не до каждого ученика. Половина детей занимается с репетиторами. При этом у школы ЂЂЂ блестящие результаты. Но надо делить: где это за счет нас, а где ЂЂЂ за счет репетиторов».
Школе теперь невыгодно избавляться от двоечников
Так уж получилось, что реформы образования последних 10-12 лет вместо улучшения ситуации ее ухудшают. Это произошло и с новой системой оплаты труда учителя, пришедшей на смену Единой тарифной сетке. Теперь педагогу выплачивают базовую часть зарплаты (разную в каждом регионе), компенсационную (для тех, кто учит детей с проблемами, работает в особых условиях) и стимулирующую (она зависит от того, каких успехов добились подопечные каждого учителя). Считается, что новая система дает школе большую свободу, позволяет распоряжаться деньгами по своему усмотрению, а не руководствоваться сметой. Но в итоге, зарплата увеличилась лишь у учителей из богатых регионов. А самостоятельность школ из бедных регионов проявилась в отчаянных поисках способов выживания. И они нашлись: начались массовые сокращения учителей, педагогов дополнительного образования, отказ от закупок лабораторного оборудования, компьютеров. Об этом говорили преподаватели и директора школ, собравшиеся на этой неделе в Московском Доме Учителя.
Почему ставка учителя в Москве ЂЂЂ 38 тысяч, а в Ногинске - 16
Почему ставка учителя в Москве ЂЂЂ 38 тысяч, а в Ногинске - 16 / Проблемное поле / Главная - Русский журнал
Комментариев нет:
Отправить комментарий